计划、电子教案、考核办法、教学录像，习题解答等教学资源，供同学课前预习、课后复习之用。 教师通过网上在线答疑，在线测试及时了解学生的学习动态，并将网上学习的参与度，作为学生平时成绩的考核内容之一。课程组积极鼓励任课教师根据授课内容和学生的专业背景，利用现代化教育技术及时更新丰富多媒体课件，使课件的制作质量有了极大的提高。课程组研发的“普通化学”多媒体课件、“大学化学”多媒体课件分别在2009年、2013年获得全国多媒体课件大赛一等奖。这些成果丰富了精品资源共享课的基本资源。
4.课程配套教材的建设。我校“普通化学”课程选用的教材是浙江大学普通化学教研组编写的《普通化学》，同时为了便于学生自学习，结合地方院校的办学实际，课程组还积极开展了配套教材的编写工作，公开出版了《大学化学实验教程》、《大学化学》。前者作为我校普通化学实验教材使用，后者为普通化学理论课重要的辅助教材。《大学化学》教材是针对工科本科专业学生对化学基本知识、基本技术和基本方法的需求，对原有的工科相关专业的基础化学相关知识进行整合而编写的，以物质聚集态、化学热力学、物质结构、表面化学、胶体化学、配位化学、元素化学、有机化学为基础构建新的工科专业基础化学新体系，力求让学生在较少的学时内对化学知识体系和化学学科发展有一个全面的了解。该教材对化学知识要求较多的环境工程、生物工程等非化学化工专业是一本很好的教学参考书。同时课程组教师在《大学化学实验教程》基础上，制作仿真实验，丰富了精品资源共享课的拓展资源。
三、精品资源共享课升级改造体会
在“普通化学”课程升级改造过程中，我们有以下体会，供同行借鉴。
1.基本资源分为课程概要和课程模块。课程模块下面是教学单元，每个教学单元下面链接的是各类教学资源（如演示文稿、教学录像、习题作业、例题、常见问题、名词术语等）。为了方便学生学习，建议课程模块是教材中的章，而教学单元是教材中的节（如果每节的内容太多，可将节按1节课的内容划分成若干节），课程模块、教学单元的设计不宜与教材相差太远。根据课程组教师特长，将课程模块（章）的教学资源由专人负责进行建设和管理，可取得较好的效果。而课程概要中的教学日历、考评方式与标准、课程大纲、课程简介、学习指南要简明扼要，要与实际教学相吻合，真正能在教学中对学生的学习起到指导作用。总之，基本资源在建设中形成了以下特色：（1）立体化。多种媒体、多种学习方式与教学方式、多种功能教学软件以及纸质文字教材组成一个完整的系统。（2）网络化。上传至共享平台的所有资源，都可以在网上运行或供学习者下载。（3）精品化。基本资源如授课录像、多媒体课件、作业习题、例题、实验指导等教学资源充分体现了教师的课堂教学设计思路、对重点难点的剖析过程和教学方法。
2.拍摄的教学录像最好是课堂教学的实况。这样教师和学生都能在“状态”中，比较真实自然。拍摄之前要给学生进行动员，讲清拍摄注意事项。主讲教师要做好充分准备，写好拍摄脚本交拍摄人员。拍摄的多媒体教室光线要明亮，采用双机位进行拍摄，恰当运用镜头，选择高质量话筒，确保主讲教师授课声音的清晰度。拍摄完成，主讲教师要积极参加后期的编辑制作工作，确保录像质量。教师上课用的PPT文字和背景对比要明显，以保证能清晰拍摄。
3.拓展资源的建设要注意为实际教学服务。拓展资源是理论教学和实验教学在网络环境中的延伸，是课堂教学的重要补充。普通化学课程组向学生开辟的拓展资源栏目主要有在线考试系统、虚拟实验、师生交流系统、素材资源库等，这些教学资源丰富了的学生获取知识的渠道，为学生课后自主学习构建了良好的平台。在线考试系统给师生提供了检查教学效果和学习效果的良好平台，虚拟实验是学生预习实验的好帮手，师生交流系统为教师答疑解惑提供了方便，素材库为学生自主学习奠定了良好的基础。
参考文献：
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[2] 董洪日. 精品课程建设的现状、问题及走向[J]. 齐鲁师范学院学报，2012，27（6）：17-22.
[3] 袁志坚，何文涓. 精品课程与精品资源共享课建设之比较[J]. 中国技术装备，2013（36）：62-63.
[4] 刘俊吉，田宜灵，周亚平等. 物理化学国家精品课程的转型升级[J]. 中国大学教学，2013（9）：21-23，10.
[责任编辑：余大品]
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