项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究

总结篇：一月。队内活动总结;各小队活动情况汇报;“关于车的项目研究”各小队成果评比。

综上所述，我们的“关于汽车的项目”研究在时间上经历了5个月，贯穿了一整个学期，时间展现比较长，这对学生的耐心形成了巨大的考验;在内容上，由了解汽车到实地考察、采访、对比研究，再到创意设计，最后到创意作品制作，对学生的研究持久性形成了巨大的挑战。可见，一个完整项目的开展对学生综合能力的考验是非常严苛的，而一旦考验完成，学生的各方面素养都将得到实质性的突破。

4.发布项目成果，讲究创意性

项目学习的最终成果要通过一定的形式进行发布与展示。其成果包括实物、录像、图片、PPT、网页、报告、小论文等。贴近现实生活、跨越学科边界的项目学习使孩子们兴致盎然、脑洞大开。他们将思维、知识、行动、文字和情感表达等有机结合在一起，在完成真实任务的过程中进行有意义的、综合性的深度学习，基于此的项目成果必然创意十足，令人惊喜。

就拿“关于汽车的项目”研究來说，我们最终形成了如下创意性成果：（1）资料整理思维导图;（2）创意车辆幻想图;（3）创意车辆设计草图;（4）创意车辆制作作品。

5.进行项目评价，体现多样性

项目学习的评价，采用了更真实的评价方法。在项目中，随着学生从事问题解决性的活动，活动目的不仅仅是知识的学习，还密切关注学生如何应用知识和技能，这就要求我们在项目进行中，结合项目开展的活动内容能够对学生的表现作出评价。项目活动开展周期时间长，涉及活动内容多，各活动之间又紧密相连，活动评价显得尤为重要。增加评价主体，最大化优化评价策略，可以让小学综合实践活动真正因有效评价而散发魅力，促进学生发展。

（1）项目评价主体多样化。在项目学习中，学生、教师、家长以及所有参与项目实施的人员都可以作为评价主体，其中：学生互评、队长总结可以促团结;教师评价要争创新;家长评价能有效促成长;而社会资源评价有利于促进学生各方面能力的发展。

（2）项目评价内容多样化。在整个项目推进的过程中，不同的实施阶段，我们对学生的能力标准提出了不同的要求，而这种指向学生不同能力等级的评价使得我们的基于领域统整的项目评价内容丰富而且结构清晰。在项目主题确立阶段，“发现和提出问题能力”的考查是项目评价的重点内容;在项目整体设计阶段，对学生的“组织规划能力”有着非常严格的要求;在项目深入探究阶段，“信息收集与处理能力”的考查就是重中之重;在项目成果发布阶段，“团队合作能力”“沟通表达能力”是考查的重点。

（3）项目评价形式多样化。项目评价的形式多种多样，比如我们可以进行PPT汇报比拼、版面设计评比、思维导图设计评比、微视频制作评比、档案袋评价等。

总之，项目学习与综合实践活动课程相融合，对学生教育与培养具有重要作用。这一项目实施的方式，通过不同方式、形式多样的项目活动来最大限度地提升学生综合实践活动核心素养，真正实现学科的价值。项目学习这一方式将在综合实践活动课程实施中放出夺目的光彩。

参考文献：

[1]张超.项目学习在小学学科课程综合化实施中的应用：以“‘桥’项目学习”为例[J].教育，2017（26）.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

编辑 高 琼