【摘 要】21世纪的医学生应该勤奋好学，在生理学教学过程中遇到难题时要懂得如何分析问题解决问题，去提高自己各方面的素质。不断的采用先进的模式去培养人才，对传统的教学方法进行改革。
【关键词】生理学；教学方法；能力培养
现代医学的发展极其迅速，医学生要牢记医学基本知识并能够在实践的过程中灵活的运用，学会如何灵活的思考、分析和解决问题[1]。在以往的教学模式中，一般都采取较为死板的填鸭、灌输和课堂讲授等方式，像启发式、讨论式等先进的教学方法没有较好的推广，学生一般很少有机会进行独立的思考和实践，从而导致学生自我发现和解决问题的能力没能很好的开发出来，因此，我们为了改变先前培养人才的弊端做了几方面的尝试：
1 改变教学方法
生理学是讨论机体的新陈代谢、功能方面的变化规则及其构造工作原理等方面的课程。只凭灌输给学生们的这种学习方式是无法让同学们理解各样生理现象的。因此，需要对生理学理论实行启发教学方式，使学生们遇到复杂的问题可以融会贯通分析推敲出解决办法。在进行启发施教的过程中，老师应该画出重要的学习部分和学习起来吃力的部分，让学生们自己反复思索，给他们留下想象的空间[2]。培育学生的综合能力，即提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力，从教会学生在生理学学习过程中，如何思索问题、如何分析推敲和总结知识.生理学学生上课的激情有了提高，课堂的教学活动有了气氛，也就提高了学生们的学习兴趣，学生被吸引的学习，不再是死记硬背。对于学生自身呢，培养了良好的学习习惯，并且通过有意识有目标的学习，丰富了自己的阅历，知道了解的知识面更广，对提升自身思考和分析问题的能力也有所提高。
以问题为中心的教学方法具体为：告诉学生们重要的有关问题、应该思考的问题，让学生们提前对这些问题的内容进行预习[3]。在上课的时候，教师应该先对学生们的预习情况进行提问，然后可以让学生们轮流自己阅读教材内容，以便他们之间进行相互探讨。在上完一节课后，老师要对这节课的学习内容进行归纳总结，尤其是重要部分和较难部分的总结。其实教师不只是给同学们单独的讲课，还应该和同学们一起讨论问题，参与到与同学们交流的群体中，让同学们大胆的尝试，激起他们主动积极的学习。这样不仅可以提高学生们的学习效率，而且老师的教学效果也有所提升。
2 培养分析能力
生理实验教学的基本目标是：让学生们加强和巩固课堂上学习内容包括基本的理论内容，把握好一般的实验方式和技能，使学生们的观察、探索分析能力得到全方面的发展，还有使自主解决问题思索问题的能力得到提升[4]。在以前的生理学课程中，讲究每个课程的固定内容，这就有了局限性，学生们按部就班的做实验，还要对书上的结果进行论证。学生们的思想上有了局限性，他们不能更好的与实际生活相结合，只局限于书上的预期效果，如果和书上的效果不同，就不知道是怎么回事了。这样教育出的学生，缺少独立创新意识，做事没有灵活性。所以我们应该多做些有探索性的实践，少做一些书本上的验证。在上课前，有必要对实验进行安排，提出明确的实验目的、实验的道理和实验的方式。做完试验后，让同学们自己进行搭配，看看有什么新的发现，还应该对实验有个总结，可以让学生们通过写论文，相互讨论等方式进行总结，最后老师综合各方面因素做总结。这样做实验的优点在于：让同学们学会查询资料，查看有关文献，还有助于他们书写论文和研究探索新的事物。书写论文的过程中，学生孟的思维能力、有逻辑的分析能力、文字书写水平、语言表达能力等都有了提升。
3 加强考试的引导作用
要打破传统的应付考试的学习方法，不能只对书上的知识进行死记硬背，要独立的进行思考，灵活运用，分析比较。看看以往死记硬背的学生们考试成绩是很好，可是在现实生活实践的时候，对发现的一些疾病根本无法应付。还有就是，以前的考试中，大部分都是客观题，比如选择、判断等，要进行分析的题目很少，学生们只要抽出几天的时间死记硬背，就能轻松的考试通过。这样的话，学生的分析能力得不到发展，往往是考出高分数，技能却差得远呢。必须对这些问题进行解决，才能起到考试的真正作用。
4 结束语
改变教学的方式，对学生们分析的能力进行培养，还有加强考试的作用，是我们目前需要考虑的一系列问题。针对这一些列问题，可以改变考试题型的设计，让同学们自发性的思考、分析、学习，教学方面化灌输为启发。培育出高素质的从医人才指日可待。
参考文献
[1]马恒，余璐，裴建明等.生理学教学中创新性学习能力的培养[J].基础医学教育，2002，4（专）：187-188.
[2]胡志红，孟黎，胡咏梅等.PBL教学法在生理学教学中应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，5（5）：463-464.
[3]冯志强，李著华，盘强文.对立统一规律在生理和病理生理教学中的应用[J].中国病理生理杂志， 2013（10）： 1903.
[4]陈海燕.“问题学习”在人体解剖生理学课程中的应用探索[J].丽水学院学报，2013（5）： 100-102
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